作为一名既是英语老师又是班主任的我，在教学第一线已有13年。这13年来，面对的是落后农村的学生，我尽可能多的了解学生正确认识、分析每一个学生，找出差异，探求符合其中特点的方式，尊重每一个学生，赢得学生的信任。

    当我做学生的时候，最希望的师生关系就是和谐。现在我做老师，与学生建立和谐的关系是我追求的目标，并以此来促进学生的发展让每个学生成为一道亮丽的风景。

    学生是发展着的人。每天我看到学生都感觉与昨天的他们不一样。有的开始用功了，作业笔迹端正了，有的上课认真听讲了，有的更加有礼貌了⋯⋯当然，发展需要一个过程，我们不可能期望一个人在一天之内就改掉自己的坏习惯。好的习惯养成需要老师给他们改正的时间，这才符合人性的发展。

    千教万教教人学真，千学万学学做真人，这是我们学校校训，也是我的教师观、学生观。无论什么样的学生都有闪光点，这就需要我们老师去发现，让我们看到他们的爱心、责任感，让每个学生都有成功的体验，这样，无论在生活中，还是在学习上，他们才会有自信，才会做得更好。

    作为一名教师，我要走的路还很漫长，但我坚信，只要心中有目标，世事无艰难。所以我会把学生的发展当作第一要务处处考虑，把工作当成一种享受时时珍惜。

我的学生观

夹江英语组

刚毕业，我的角色正在从一名大学生转换成一名教师，很荣幸能够回到我的大学参加这次国培学习计划，更有幸代表我们夹江英语组来和大家分享我的学生观。

首先，学生是一个独特有个性的人。从社会环境方面来讲，随着社会的不断进步，现在的学生跟以往的学生相比，接触到了更多新鲜的事物，网络的迅速发展使得现在的学生有海量的信息摄入量，他们能通过网络以及与家长朋友等外界的交流了解各方面信息，远远超过过去的学生，他们知识面广泛，创新意识强，每个学生摄入的信息不同，让他们很有个性。从家庭因素来讲，现在的大部份学生是家里独生子女，在家里很受重视，被看作全家人的希望，承受着巨大的压力，就如热播剧《虎妈猫爸》里面的虎妈，为了孩子能上重点学校不惜借钱买学区房，每天让孩子学大量的东西，无法快乐地生活；这是许多孩子面临的问题。还有一部份孩子的父母离异，使他们在成长过程中丢失了一部分爱，很多孩子性格有些逆反。种种因素造就了他们的独特性。

其次，学生是个独立的人。他们渴望被尊重和理解，我认为作为老师我们应该和学生平等交流，学生并不一定不如老师，老师的言行并不一定全是正确的，我们应该尊重学生不同的看法和见解，真正起进学生的心灵，课上师生关系课下朋友关系，刚柔并进，让学生充分得到发展。

最后，学生是个发展的人。我们应该把学生看作发展的人，用发展的眼光去看他们。身体方面，初中的学生开始发育，长高、变声...特征出现，使他们产生了成人感，他们处认为自己足够成熟，希望尽快摆脱童年的一切，导致他们想尝试新的东西，追星、早恋、打扮成熟、画妆....心理方面，随着生理方面的变化心理也随之变化，自认为成熟，不愿意听取大人的话，产生抵触情绪，开始有自己的世界，不愿向家长老师开放。作为老师，我们应该根据学生的发展情况选择适合学生的教育方式，不能一昧否定学生，要用辨正的眼光去看待他们身上的问题，正确引导。更不要以成绩论英雄，要发掘学生身上的闪光点，赞扬并尊重他们，让他们慢慢成长，逐渐进步，走向成功。

学生是发展中的人，需要雕琢

——我的学生观

犍为县国培学员小组

     目前，基础教育课程改革在全国各地开展得如火如荼，广大教师也以极大的热情投人到这场声势浩大的改革之中。这次改革的重要特点之一就是改变过去师生之间的对立、不平等关系，实现二者之间的民主、平等的关系，即教师要更多地尊重学生的自主，尊重学生作为独立个体的多样性、差异性，把学生当作发展中的人来对待。

    学生是什么?学生是教育的对象，学生是人，是发展过程中的人。但我们曾经不把学生当作人，而把他们当作工具——掌握知识的工具、社会服务的工具，很少关注学生个体的情感、兴趣和需要，更谈不上关注他们的个人权利与尊严。如今，新课程所提倡的学生观与以往相比发生了很大的改变。我们强调学生是人，强调学生与教师的平等，强调教师要尊重学生的个体需要与权利，尊重学生作为人的自由与尊严等。可以说，这是教育思想的巨大进步。

    1.学生是发展中的人，不是把它们当作工厂里的产品来对待。

师生关系越来越和谐友好，我们不再“居高临下”，而是把自己作为学生学习的合作者、促进者。我们能在课堂中要营造宽松、活跃的教学氛围，构建平等、和谐、互动的师生关系。教学中，我们要关注学生的需求，允许学生发表不同意见和观点，深人到学生中间和学生一起交流问题，倾听意见。这样我们的课堂才能逐步走向生动活泼，我们的学生在课堂教学中才能受到越来越多的学习乐趣。

    2.学生是发展中的人，学生不是“完人”，需要经历挫折，切不可纵容。

现在的学生往往被理想化、圣人化，他们被想象成了天使—群受不了半点委屈与挫折的“天使”，一群不会犯错误，即使犯了错误也很美丽的“天使”。“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句曾经饱受质疑的口号在本次新课程改革中又被重新提起，且有变本加厉之势。该口号本是为了激励教师以积极的态度面对学生，寻找各种可能的途径去使学生向好的方面发展，但它并不必然意味着所有学生都可以由教师教好;更不意味着只有将所有学生都教好的教师才是好的教师。但是现在的教育评价往往都是比较理想化的状态，以至于我们有时感到无能为力无可奈何

在现在的教育教学中屡屡出现这样的情况:有些课堂上，当提出一个问题，不同的学生给出不同的答案时，教师会说这个也对，那个也有道理，大家一团和气;有时在遇到学生作业中有明显错误时，教师也不敢轻易判其为“错”;更有甚者，在学生犯错误、违反纪律时，一些教师也不敢批评学生，更不敢惩罚学生，怕学生接受不了，担心伤害他们的自尊心，更害怕学生们动辄离家出走，离校出走等等。正如一位刚走上工作岗位一年的年轻教师所说，“现在老师真的不好当，在学校里，学生可以罢免老师，老师的工资与学生的成绩挂钩，老师的升职与学生的考评挂钩，一不小心就会因伤了学生、家长的自尊而成为被告。在学校里，似乎学生是第一位的，我们老师的地位反而是最低的。我现在都不敢随便说话了。我真正地体会到什么叫戴着镣铐跳舞。

 现在仅仅强调学生是人似乎还很不够，我们还须追问:学生到底是什样的人?如何看待学生才更接近学生的真实?从人性论的角度而言，学生的本性既不能说是“恶”的，也不能说是“善”的，只能说既有“恶”的倾向性，又有“善”的倾向性。学生作为发展中的人、未完成的人，向“恶”或“善”的方面发展都有可能。我们不能仅仅要看到学生本性中向“善”的一面，更应看到其向“恶”的一面。例如，作为学生，他们中有多少天生就喜欢艰苦的学习生活，愿意吃苦?还是作为孩子的他们谁不想每天早上多睡一会儿，每天少做甚至不做作业，而多玩一会儿，多看一会儿电视?然而，我们知道学习本身决不是一件轻松快乐的事情，它常常伴随着艰辛与痛苦，需要学生有较强的自制力。还有，作为学生，他们有几个天生就知道关心他人、尊重他人合法权益?作为学生，他们又有几个会在学校为他们“减负”之后，主动用课余时间去发展个性、陶冶情操?他们很有可能三五成群地进网吧、玩游戏，甚至打架斗殴……对于学生作为人的天性中所具有的这些“恶”的倾向性、可能性，我们不能等闲视之。教育的作用就在于遏制、改善学生人性中“恶”的倾向，或者通过其他合理、合法的渠道释放出来，成为人性中“善的一面的发展动力，从而使其善的一面能够尽可能多地显示、发挥出来。换言之，教育的作用不仅在于扬“善”，而且在于抑“恶”。

过去我们的教育不尊重学生的个体独立性和尊严，不相信学生自身有向善的无限可能性，导致我们的教育培养出来一大批唯唯诺诺的“臣民”;如今我们思想开放了，但却又不自觉地走向了另一个极端，过分相信学生，认为只要教师充分放手就能实现学生“自我的实现”和“个性的张扬”。其实这也不能培养出现代社会所需要的合格公民，反而容易培养出一大帮非理性的“狂人”甚至“野兽”，因为学生本性中的“恶”在毫无约束之下必然会无限膨胀。这时，教育惩罚就成为一种必要的约束。著名教育家苏霍姆林斯基就强调过惩罚对于儿童教育的重要意义，他曾经说过，如果你一味地去纵容孩子，就无疑等于给孩子喝慢性毒药。可见，对学生本性中“恶”的倾向或表现出来的行为，我们可以选择多种方式进行教育，但决不能纵容，需要有合法的适度的惩戒。

 实事求是地看待学生，教师才能确立更为合理、正确的教育观，才能摆脱或打碎那些“镣铐”，才能在教育、教学过程中“自由地跳舞”，果断、勇敢地行使自己作为教育者的职责。真正做到一切为了学生，促进学生科学地成长，健康地成长。

浅谈学生观

2015“国培”英语班  雷波组

教师在教学活动中用一定的观点观察、认识、评价学生，这就形成了教师的学生观。教师的学生观是否科学将会直接影响着自己对学生的认识、评价，进而影响自己的教学方式和教学效果。为适应基础教育改革的需要，教师必须要改变自己原有的学生观，针对新时期学生的特点、以及新时期教育模式的巨大变革，教师必须树立符合新时代要求的学生观。

1、学生是自由独立的个体

　　新时期要注意强调培养学生的独立性和自主性，注重培养学生自主学习的能力，强调教师应尊重学生的人格，关注学生个体差异，为学生创造适应个体发展的良好的学习环境。不同的学生在学习同一内容时，由于自身的知识储备和思维模式有很大的差异性，这决定了不同学生对同样内容的学习速度、学习时间以及所需要的帮助也有很大的不同。因此，忽视学生的个体差异，要求学生在同等的条件下，达到同样的学习效果是很难实现的，甚至可以说是不现实的。

　　树立学生是具有独特个体的学生观，意味着教育教学中要充分了解学生，尊重学生个体的差异性，为每个学生的个性化学习、发展创造空间。在强调学生个体差异性的同时，也不能够忽视学生主体的共同性特征，应在共同性中发现学生的个体差异，以对每个个体需要的充分满足来促进学生主体共同的发展。这是新时期教师教育的新挑战，同时也是促进学生全面发展的新机遇，教师应懂得把握机会，适时要抓住机遇，迎接挑战，为教育事业的发展寻找新的突破点。

　　2、学生是发展变化的个体

　　学生是发展中的人，是发展变化的个体，不能够再用陈旧的眼光看待新时期的学生。处于变化发展之中的学生是具有巨大发展潜能的，因此，在教育工作中，我们必须尽可能地为学生的发展创造各种条件，以保证每一个学生都获得成功的机会。教师应该认识到学生是具有发展的可能和丰富的潜能的，可以采用灵活的教学方式使学生的潜能得以最大地发挥，促进学生健康全面地发展。

　　学生是不断发展变化的个体，这意味着学生还不成熟，个体还存在不足之处。这就要求教育者要理解学生身上存在的不足，允许学生犯错误，最主要的还是要帮助学生解决问题、改正错误，从而让学生不断成长，进而促进学生的不断进步和发展。学生是发展过程中的人，也就意味着学生是一个正在经历着由不成熟到成熟的变化之中的人，正因为如此，新时期教师就需要运用教育的力量去帮助他们逐渐地消除不成熟的痕迹，渐渐地走向成熟。

　  不断学习新的教育理论，创新教学方法，只有将新的教育理论与新的教学方法相结合，才能够达到预期的教学目标，达到理想的教学效果。

我的学生观

---遂宁市船山、安居教师组

我们知道，历来对学生的评价不外乎“好学生”和“学困生”两种，其实。好学生并非完美无瑕，学困生也不是一无是处。从发展水平来说，差异总是伴随着个性发展而观存在。因此。在创新教育和素质的进程中，教师要树立正确的学生观。要认同学生的差异性。由此出发，教师不仅要当园丁，又要当伯乐，在学校的整体教育活动中，让好学生、学困生都能超越自己。这也是教育创新的目的之一。

对于学困生来说，长期的失败和挫折，会在他们的心中形成成见和恐惧心理，在这样的情况下，如果有人给予他们充分的鼓励，让他们经过尝试获得成功，他们就会突破心理的囚笼，重新获自由。

有经验的老师都知道，绝大多数的学困生不仅是基础差，而且学习能力也比较差。这些孩子没有学习动力，注意力不易集中，理解能力差，记忆力不好，学习习惯和学习方法都有很大的问题。对于这样的学生，老师不仅要帮助他们发现自己的优点和进步，唤醒他们的自信，激发起他们的学习动力，更重要的是引导他们用正确的方法来学习，在流畅有效的学习过过程中体察自己的进步，体验成功学习的乐趣改变对学习的感觉和感情，让他们觉得原来学习并没有那么难，原来学习也可以很有乐趣，不是强制性的学习，而是成功流畅的学习体验，只有这样，才能把厌学生转变成好学生。

理想的教育，一定要给学困生机会放慢进度来提高学习质量，一个学生有机会提高学习素质，远比多学一点新知识更重要。和谐社会一定是由心理健康，能提高质量做事的人群组成的。

因此，让我们关注这个特殊群体，有效做好学困生的帮教工作。坚持倡导并努力营造爱心教育，将严格要求渗透在对学生的热情关爱之中，将真诚的教育建立在学生的充分理解上，一句亲切的话语，一个鼓励的眼神，一次关爱的行动，常常能以心换心，以情动情，往往能以最小的教育成本获得意外得教育收益。遵循教育规律，坚持“反复抓”“抓反复”，不要求一次成型，而注重化整为零，分解要求，降低难度。有序推进，逐步实现预期目标，因人而异，充分发挥学生特长，寻找个人闪光点，增强集体凝聚力，帮助这些同学找回自我，回归集体。

让我们全身心的投入到教育教学中吧，从自我做起，率先垂范，做出表率，以高尚的人格感染人，以和爱的态度对待人，以丰富的学习引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的成效，学生才会“亲其师，信其道”，进“乐其道”。