初中生语文课堂单元小结的方法

巴中市平昌县信义小学  蔡大才 636400

摘 要：课堂单元小结，就是在教师的指导下，学生把所有的知识汇集起来，进行整理、归纳和概括，由感性上升为理性，构成完整的知识体系，并从中发现一些规律性的知识，这样从整体到局部再到整体，使学习更系统化，知识掌握更牢固，学习技能更成熟。班内交流，书面总结，画“知识树”，讨论汇报，学生评价等方式是课堂单元小结的主要方式。

关键词：语文课堂；单元小结；方法

初中语文教学，很多老师只重视课文的讲析，对于一个单元学完之后的小结往往象征性地说几句，或者干脆忽略不做。然而，课堂单元小结是对该单元的一个提高、升华，是画龙点睛不可忽视的关键环节。学习完一个单元的几篇课文后，在教师的指导下，学生把所有的知识汇集起来，进行整理、归纳和概括，由感性上升为理性，构成完整的知识体系，并从中发现一些规律性的知识，这样从整体到局部再到整体，使学习更系统化，知识掌握更牢固，学习技能更成熟。

实践中，学生常常依赖于教师进行单元小结，自己只充当回答问题的角色。《课程标准》（2011版）在“教学建议”部分指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”学生是学习的主体，单元小结是学生学习的有效方式之一，因而学生理应成为小结的主体。叶老强调“教是为了不需要教”，体现在单元小结环节，就要求学生自己梳理、归纳知识，发现、探求问题，有所悟，有所得。所以，有必要让学生养成自己课堂单元小结的好习惯。

    一、学生课堂单元小结的作用

    1、有利于学生参与教学活动

参与教学活动是新课程改革倡导的一种教学理念，应贯穿语文课堂教学的全过程。教学中，学生充分发挥自觉能动性，做出各种不同风格的小结，渗透其独特的思维创造，既获得了知识，又使自身能力得到提高，并形成良好的情感与态度。

    2、有利于调动学生的积极性

苏霍姆林斯基认为，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能生效。课堂单元小结，教师引导学生参与其中，学生就会有机会获得成功的情感体验，产生自我实现的幸福感，这将促进其更积极地参与到学习中。

    3、有利于教师获得学生学习的反馈信息

作为学习主体的学生，由于个体差异，通过一个单元的学习，学生的知识建构、能力获得、情感体验都会有所不同。教师要了解学生的这些情况，只能通过学生的主体活动才能真正获得学生学习的反馈信息，从而调整教学进度和策略，使自己的教更好地为学生的学服务。

    二、学生课堂单元小结的方式

在单元小结环节，考虑到学生的智能差异，变化性地引导学生用不同的方式，可以起到很好的效果。

    1、班内交流，总述学习的要点

初中学生自我表现的欲望、被同伴认可的欲望是很强的。在课堂单元小结阶段，学生的这种欲望仍可以通过班内交流的方式得到满足。教师引导学生到讲台上或者在座位上“帮助同学”总结归纳一单元的主要内容，学生往往积极性很高。事实上，学生来讲解，其他同学往往会更感兴趣，聆听得会更仔细、更认真，而学生的口语表达能力、思维能力也会得到锻炼，有利于师生之间的教学相长，有利于激发学生的自主学习兴趣，提高自主学习效率。

    2、班内交流，反思课堂的得失

在语文课堂单元小结的环节，教师可以运用学生自我提问的方法，引导其反思自己一单元学习的得失，以更好地投入到后期的学习中。教师可以在黑板上写一些问题，提示学生以自我提问的方式加以反思，如：我学会了……、使我吃惊的是……、我发现……、我意识到……、使我感到疑惑的是……、我注意到……、我认识到……、我现在体会到……等等。通过这样的提问，学生就可以在反思中回顾认知过程，反思自己的收获，唤醒其成就感受，成功体验的意识。

    3、书面总结，表达学习的体验

学生通过反思，以文字形式梳理自己在认知过程中的感受，抒发自己的情感体验。一些情感性、哲理性的单元，都可以引导学生采用这样的方式进行。这对学生的写作水平的提高也是大有帮助的。

    4、画“知识树”，梳理学过的知识

课堂单元小结中，运用画“知识树”，将陈述性知识系统化，便于自我理解和掌握。引导学生将重点内容总结，如文言文单元学习后，实词、虚词、通假字、一词多义、句式、文化常识和名句等，可以通过知识树归纳在一起。

    5、讨论汇报，深入文本的理解

这种方式是指在单元教学即将结束时，教师设置一些有讨论价值的问题，引导学生分组讨论、交流，然后选出代表做汇报，从而在热烈的气氛中增进学生对本单元文章内容的理解。

    6、学生评价，表述学习的得失

这是比较常见的一种课堂单元小结方式。教师引导学生对自己在本单元学习过程中的行为表现进行回顾，对学习得失进步情况作出恰当的评价。如：你对这个单元的内容掌握得如何？还有哪些没弄懂的问题？单元学习目标是否达成？有哪些获？…学生的评价可以是书面形式，也可以是口头表述形式；可以是学生个体的自我评价，也可以是在自我评价基础上小组或全班学生的互评，学生评价与教师评价的结合等。

当然，以学生为小结主体并不仅仅意味着学生自己来小结，而是指其思维过程的真正参与。因此，除了上述的几种方法外，教师引导下的师生共同对知识的回顾、反思，对技能的迁移，对情感的升华，只要是学生思维积极参与的，基于学生个体成长的，也都是学生课堂单元小结的重要方式。

需要说明的是，和谐、平等、积极的课堂氛围，是学生单元小结的情境要求；建立评价标准、尊重学生的评价意见，则是学生单元小结的重要前提。只有这些都具备了，学生的思维真正参与到活动中，学生的认知结构才能更好地构建，学生才能在活动中更好地巩固知识，获得认识的深化、情感的升华。

参考文献：

[1]叶圣陶.《叶圣陶集》第11卷[G].江苏：江苏教育出版社，1992.

[2]蔡大才等.《初中生语文学习习惯“四主”培养模式》[R].四川：巴中市教科所，2013.8

[3]钟晓雨.《问题与对策：中小学语文教育改革》[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]周小山 严先云.《新课程的教学策略与方法》[M].四川：四川大学出版社，2003.