自去年11月开始，我有幸参加了“国培计划”（2017）——中西部教师培训团队培训，此轮培训到明年5月结束。每一学期都要到乐山集中学习、要指定学校跟岗研修，回来协助教培中心搞网络研修、工作坊研修以及每学期四天的送教下乡活动，表面上看耽误了很多时间与工作，其实正是这种有计划有安排有要求的学习实践活动，一方面提升了一个作为一线教师的教育教学理论水平，同时把所学及时运用实践，让自己受益匪浅。接下来，就参加培训学习以来的所闻、所见、所感做总结。

所闻：

1、把学业好坏抛给生源，是否定教师和学校的价值。

2、学科味，学科的思维方式，学科的表达系统（站上讲台，你就是数学）

3、高质量学习：深度体验、思维提升、能力发展

4、关注教育趋势的变化：不论是为了自己的孩子还是学生。注重学科核心素养？小学学科核心素养还没有明确规定。高中数学核心素养已定。（比如：高中数学学科教育的六大核心素养 ）

1、数学抽象     2、逻辑推理     3、数学建模

4、直观想象    5、数学运算     6、数据分析）

了解知识结构

学生学习有两种知识结构：

堆栈型知识结构：学生解决简单问题能力强，解决复杂问题能力弱；学生解决已知问题能力强，解决未知问题能力弱；（导航与地图的区别，我们做学生的地图，不做学生的导航）

宝塔型知识结构（越上位的概念，越有统摄性）如：方程是等量关系。

我们教什么？

观点一：教学应在学科核心素养的牵引下，重点抓住学科的核心概念、思想与方法及学科本质（具体表现为：高观点、大问题或核心问题），以及知识的内在关联。（直接简单的方式：多问几个为什么？）教简单：学科本质——由表及里；教复杂：知识关联——由点及面（关联性发生的越多，理解越深刻。）

观点二：“教什么”决定“怎么教”。

层面生成性质学习过程

事实事实性的现象、方法和技能观察、描述、记忆

概念事实——概括——特征归纳、抽象、辨别

方法问题——模式——资源反思、探究、批判

价值目的——态度——情感体验、换位思考

一听就懂，一做就错。

解题过程不代表思维过程，解题过程是事实，思维过程才是方法。德育重在搞活动，体验，价值才能发生。

所见：

我们跟岗学校乐山外国语小学、乐山外国语学校、成都川师大附属实验小学，利用没课的下午去师大一中参观了校园和运动会开幕式彩排。

总体感受：校园安静、课间有序、课堂高效。

（一年级教室门口的说话音量图——走廊里的用餐文明宣传照片——大课间图——开幕式彩排——自编练习册）

所感：

1、我自己还得多学习（理论与实践），不然自己out了还可能自己为是。

2、平时的教育教学工作要研究、要做细做实，不为检查，只为自己更专业更高效，用“有条不紊”取代“越忙越茫”。

两年的培训即将结束，可带给我的影响将是一身！

泸州市梓橦路小学校 简丽