初中作文教学“三步曲”初探

四川省华蓥市明月镇小学  许乾忠

现在的初中语文教师，对于作文教学，存在两种倾向：一是放任自流，美其名曰“作家不是教出来的，教的这些作文理论无用”，这种倾向直接导致的结果是学生不会写作文；二是主张按照语文教材，进行梳理，进行单元序列强化训练，辅之以日记、周记等形式，对学生进行全方位的作文理论与写作教学，这种观点虽有一定的道理，但稍不留神，也容易导致学生心如乱麻、不知从何下手，甚至产生厌烦情绪。笔者认为，两种倾向都有失偏颇。在十余年的初中作文教学中，笔者摸索出了一条较为容易操作、较为容易被学生掌握和认同的作文教学方法——初中作文教学三步曲。

一、我愿写——教会学生精心选材与过渡

现在的学生，对于作文，一提起作文他就喊晕，“不写”或“下次再写嘛”是他们共同的心声。究其原因，是他们不知从何写起，老师没有教给他方法，他也就只好混过一次算一次了。

小学作文，与初中作文，有一定的联系也有很大的不同。具体说来，小学要求简单得多，只要能写清一件事，把一件事的六个要素交待清楚，就算不错的了。而初中生作文，首先字数就把学生给吓住了，因为要求能写600字以上作文，为了得高分，甚至还要写近千字的作文。初一阶段，我就用比较典型的课文如魏巍的《我的老师》《谁是最可爱的人》来教会学生由叙述单一事件向多个事件过渡。具体而言，初一的作文无外乎就是“写人记事”为主，教会学生先确定好中心，然后围绕中心选择二至三件事，这三件事要从不同侧面反映主人公的品质，而且要注意详略与中心的关系，这几件事可以并列地写，也可以根据所要表现的中心进行详写或略写。而这几件事之间，不能简单罗列，也不能记流水帐，在开门见山点题之后与叙事之间，一件事与另一件事之间，都要进行必要甚至是巧妙的过渡。图示如下：确定中心→选好材→点题→过渡→事件一→（过渡）事件二→（过渡）事件三→抒情、议论作结，深化中心，首尾照应。学生在明白了这些简单且易于操作的方法后，作文会一下子前进很大一步，至少有话可说了。

二、我会写——教会学生细致描写与结构

在经过初一的训练之后，进入初二，就要求学生在作文的质量上有较大的进步，那就是要求学生能够写出有一定味道的文章了。在这个环节，我重点抓住细节描写这一要点，教会学生怎样才会把作文写得化平淡为神奇。在教学中，我很重视文本中的细节描写，因为这些为学生的作文提供了学习的范本，对学生的作文有很大的启发与帮助。让学生在作文中舍弃粗线条的流水帐式的记叙，改为把一件事通过景物描写的渲染，通过肖像、语言、动作、神态、心理等的描写，让读者通过细节的描写，对这些事件有一种身临其境、历历在目的感觉，通过细节的描写，可以写出人物鲜活的个性，无疑这样的作文就是非常成功的了。

至于结构，怎样谋篇布局，也是至关重要的。而我在这里所强调的“结构”，其实是要求学生写像小小说一样的“结构”，结局往往要意想不到，让学生在记叙的过程中，写出点波澜，俗话说，“文似看山不喜平”，说的就是这个道理。这样，经过一段时间的训练，学生的作文水平又会上升到一个新的高度。

三、我能写——教会学生锤炼语言与创新

到了初三阶段，当学生的写作水平达到一定程度以后，我们又可以向学生提出更高一点的要求，那就是要求学生学会驾驭语言——学会润色与修饰，让语言富有表现力，让表达富有张力，让作文插上想像的翅膀。具体而言，我是通过让学生在作文中多用成语，多用比喻、排比、夸张等修辞，化抽象为形象，这样有可能在文章中出现一两句有想像力、有表现力的值得玩味的话，也为作文增添不少的亮点。

至于创新，就是更高的作文要求了。要求学生在审题立意方面要有独到的发现，要求学生要具有求异性思维，不人云亦云，写出新意；要有发散性思维，善于发掘材料，发现材料背后的深层次的东西，就是通俗所说的要看到“背后的故事”。通过一段时间的训练，学生的作文就会由当初“写不出”到“写得多”再到“写得精”发展过渡。

总之，初中作文教学，是一个仁者见仁、智者见智的话题，训练和不训练还是会有很大的差别，全面训练和重点训练的效果也是千差万别的。我们要善于把冗杂的问题明晰化、复杂的问题简单化、困难的问题具体化，一步一步去通过训练解决，这样，我们就能很容易突破作文教学桎梏，很快地提高学生作文水平。