朗读怎样做到“情深意长”

四川省乐山市市中区杨湾乡初级中学  王颖

摘要：学生们对于学习语文，往往只知道阅读，然而很多时候忽视了原本无比重要的朗读，“读书百遍，其义自现”的不变真理现在在学生们面前显得尤为苍白，更不要说是做到“美读”了。本文将提出逐一提出相应的方法和对策，其目的是让学生们重视朗读，热爱朗读，最终做到让朗读“情深意长”。

关键词：初中生；朗读；美读；情深意长

朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。古人云：“读书有三到：心到、眼到、口到。”可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果。而朗读完全可以达到这个要求。

但是如今的语文课堂，越来越难听到那令人心旷神怡的琅琅读书声了。为了追求进度，增加密度，学生们埋头于琐屑枯燥的理性剖析，投身于无边无际的茫茫题海。可结果却是，初、高中毕业了，课文学习了一大堆，学生却听不懂，说不出，读不顺，写不通。 而这一切都是忽视朗读的结果。

一、 认识到朗读甚至 “美读”的重要性

语文能力的培养可分为四个方面，即听、说、读、写的能力。没有读，便没有高水平的听；没有对语言轻重缓急、抑扬顿挫等技巧的把握，便不能自然、流畅、充分地说出自己的思想；没有相当的语感积淀和语言材料，肯定也写不出文从字顺的文章。由此可见，语文能力的培养，哪条也离不开朗读。

而所谓“美读”，就是把作者的感情在读的时候传达出来，设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉——这是叶圣陶老先生特别推崇的一种读书的方法。这里的“美读”，既是“读”的训练方法，又是“读”的理想境界。纵观阅读教学现状，“读”作为语言训练的重要形式和方法已经引起了诸多教师的重视，时间安排、形式选取、功能发挥等诸多方面较之过去都有明显长进，但距“美读”要求相差甚远。究其原因，主要在于教者对读的理解的狭隘性，对读的训练的简单化，注重形式上的要求，忽视实质性的指导。因而“美读”指导事倍功半，收效甚微。为寻求阅读教学中的“美读”境地，教者须在深入钻研教材、准确把握课文情感、自我反复练读、做好美读示范准备的基础上，采取有效方法加强“美读”训练的指导。 

二、 朗读如何做到“情深”

1、首先要在读准字音的基础上去进一步读出感情

众所周知，作者们在写作文章的时候几乎无一例外的运用的是书面语，这与平时我们所习惯使用的方言有很大的区别，所以，在朗读的时候，要想真正做到“情意浓浓”，首先就要读准字音，才能够在准确理解文章意思的基础上读出感情。

2、注意语速适宜
　　朗读的具体形式，主要分为快速、中速、慢速三种，它们的运用取决于作品的体裁、内容气氛和人物个性特点。适当掌握朗读的速度，可以使语言节奏生动，形式丰富，表情达意准确。 

3、适当的停顿

停顿或者说节奏的划分在语文朗读中起着至关重要的作用。一般说来，停顿包括语法停顿和强调停顿。合理安排停顿的位置和停顿的时间，不但可以自然地调节朗读者的气息，恰切地显示原作的语气，生动地表现语言的节奏，从而清晰地提示出原作词、短语、句子、层次、段落之间的内在联系，鲜明突出地表达原作思想内容，而且还能给听者留出思索和消化的时间，以便更好地接受和理解原作的思想内容。在平时的教学中，我注意到，学生对于现代文的朗读停顿问题不太明显，但是，一旦遇到文言文阅读，就很容易出现这样或那样的错误。比如我在教学八年级上册的一篇课文——《湖心亭看雪》时，其中有一句话是“一童子烧酒炉正沸”，在第一遍朗读时，很多学生都直接读成了“一童子/烧酒炉/正沸”，我并没有立刻指出他们的错误，只是小小地提醒他们可能有读得不太完美的地方，要求他们留意，我想等他们自己去发现。等到释完文意，学生们这才恍然大悟——这个童子是在用酒炉烧酒呢，如果按照之前的朗读停顿，意思就截然不同了，甚至变成了“童子在烧酒炉”，要是这样翻译，简直就是个笑话了，有的学生甚至轻轻的笑出了声。于是，利用这个契机，我立刻教学生们重新划分该句的节奏（“一童子/烧酒/炉正沸”），并且反复朗读了两遍，我相信，这句话和这句话的意思、节奏都将深刻地印在学生们的记忆中。

4、轻重适当

将逻辑重音和感情重音把握得当才能将课文读得生动悦耳，也就是我们平时所说的读课文一定要讲究抑扬顿挫。

5、注意语气语调

朗读中鲜明的语气语调，不但可以凸显不同的人物特征，还能起到烘托环境的作用。

但是，深情款款的朗读绝对不是课堂教学中朗读的全部。如果朗读只是为了抒情而抒情，那么，读过之后，那时那地的感动也就只能是“曾经拥有”了，究竟如何才能使文章读完之后让人感到“言已尽而意无穷”呢？

三、 如何让朗读做到“意长”

1、 深入理解文本

再好的朗读也绝对不是语文教学的全部。朗读必须与启发式的精点精评结合起来，才能达到教育教学目的。只讲不读，学生难知书中味；只读不讲，学生难以透彻理解文章的内容，这一点毋须赘言。因此，要想让学生读出一篇文章的生命力，就一定要深入分析并且让学生深刻理解文本，这样才有可能完成“有灵魂”的朗读。

2、 情景教学，联系实际，让学生走近作者，走进课文

我在教学八年级上册课文《背影》时，讲到父亲来车站送“我”，离别时写他的衣着再到翻越月台那段文字，我按照既定教学计划，随意请了一个学生甲来朗读这段文字，然后准备引导全班一同来分析其中的关键性动词（攀、缩、倾），有些出乎我意料的是，他云淡风轻地读完了整段话，竟听不出一丝丝引人流泪的意味，但坐在他旁边的一个孩子却以为我不注意在偷偷地抹眼泪，那是一个家境不太好的孩子。在分析父亲人物形象时，甲的观点是衣着没有任何问题，甚至或许是老年人的风格。看着这个孩子清澈的眼睛，下课后，我提出了一个建议，如果愿意的话，让他和旁边那个孩子互换外套，一直到午饭时间，然后再来回答我的这个问题——“我”的父亲是怎样的一个父亲？这个孩子满不在乎的脱下了自己新买的耐克外套，穿上了同学递上的一件普通卫衣，然后就走出教室了。

第二节课后，他来办公室找我，希望能提前换回自己的衣服。以下是我当时与他的一段对话：

师：为什么要换回衣服呢？

生：衣服太次，没有面子。

师：今天课文里的父亲衣服如何？

生：不好。

师：他为什么要穿不好的衣服呢？

生：没有钱吧。

师：那为什么课文中提到他给“我”做了一件紫毛大衣，不是没有钱吗？

生：……

师：为什么呢？

生：因为……父亲爱“我”， ……把好的东西留给我（回答得断断续续）

师：那他自己呢？

生：他舍不得……（声音越来越小）

等到他去和同学换回衣服，上课铃响了，正好又是我的语文课，我让他再次地朗读了这段文字，虽然不够深刻，但是，已经渗透进了自己的感情，读完后，我看见他似乎陷入了沉思，我趁热打铁，没有继续往下讲新课，而是随堂布置了一道作文题——《当我穿上这件衣裳……》，要求学生们结合课文写一段500字左右的文字，抒发真情实感。这个孩子那次的作文作为范文在全班朗读，赢得了热烈的掌声，而从他的眼中，我分明看到多了一份认真和感动。

只有身临其境地朗读才是最真切最感人的朗读，也最让人回味无穷。

3、 坚持范读

（1） 教师范读。榜样的力量是无穷的。这样可以激发起学生对

课文的兴趣，唤起学生的感情。老师在朗读时的爱憎与情感取向，会强烈地影响着学生，使他们的思想感情和老师产生共鸣。而在这个过程中，学生们由开始模仿老师读，再到逐步读出自己独有的感受。

（2） 学生范读。在一次次的锻炼中，学生们的朗读能力会得到不

断的提高，朗读自评与互评也能帮助学生更好地认识到自己的不足，同时也能持续朗读的兴趣。

4、 保证朗读的时间

（1） 课堂中一定要安排学生自读时间，特别是在讲解课文之后，

让学生朗读，更能读出其中的意味深长。而学生是否理解了文意，是否读懂了作者，朗读无疑是最好的衡量标准。我始终认为，阅读是与作者对话的过程，而朗读者无疑扮演的是为作者代言的角色，只有真正地与作者的心灵产生了共振，才能完成情真意切的朗读。

    特级语文教师余映潮先生曾这样为朗读下定义：
朗读，是讲求语言准确、语流顺畅的充满诗意的文学活动。

朗读，是进行语言、情感熏陶的一种学习活动。
　　朗读，是对作品进行品味感受的阅读活动。
　　朗读，是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。　　

朗读，是一门用心来揣摩、用情来表达的声情并茂的艺术，是欣赏词句的艺术，是调动情感的艺术，是拨动心弦的艺术。
　　朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。

只有做到上述诸点，我以为，才能使朗读逐步做到“情深意长”。