农村初中英语学困生的成因及转化策略探讨

曹奉琼

（宜宾市兴文县香山民族初级中学644400）

【摘 要】偏远农村很大部分学生在小学几乎没学过英语，随着新课程改革的实施 ，新教材内容容量较老教材有较大的增加 ，并且大部分学生的家长在外地务工，孩子是留守儿童，导致农村初中英语学困生数量增多。面对这一事实 ，如何提高学困生的英语学习成绩，与《英语课程标准》的总体目标要求相一致呢？本文结合实际教学进行了学困生的成因分析，并在分析成因的基础上从情感策略、课堂教学策略和评价方式策略三个层面提出了转化策略 。

【关键词】农村初中； 英语学困生； 成因； 策略.

《英语课程标准》（2011）指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，激发和培养学生学习英语的兴趣 ，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;大力提倡素质教育，面向全体学生，提高每个学生的英语水平，是每个英语教师的责任。然而，据我们所调查，无论在哪一所普通初中，在哪一个普通班级，每班总有那么一部分学生，他们的英语成绩极其不理想，而且也失去了对英语学习的兴趣。这种情况在我们西部农村初中尤其明显。

那么，找到这些学生英语成绩差的成因，对英语教师在以后的工作中，能有的放矢地帮助这些英语学习上有困难的学生扫除障碍，有着极其重要的作用。笔者在农村初中从教十多年英语，接触过很多英语学困生，通过调查和分析，发现学困生的形成有主观原因和客观原因。

     一、学困生的成因

在本文中，英语“学困生”是指那些智力正常，但在英语学习中，其知识、能力、习惯、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的缺陷，或因后天和外界的原因造成英语学习有障碍，达不到教学大纲和教材所规定的基本要求的学业不良者，是需要经过额外、特殊的帮助或教育才能完成英语学习任务，达到大纲要求水平的学生。【1】英语学困生的产生，是学生个体在社会化进程中不和谐的反应；引导、促使每一个学生健康和谐地发展，是教育的任务，是教育工作者的责任。为防止和减少英语学困生出现，做好英语学困生的转化工作， 我们来认识一下他们的成因。

1.客观方面的原因

1.1教材的因素

现行的英语教材新目标 Go for it！图文并茂，时代感很强，内容丰富，注重学生的听、说、读、写技能及综合语言运用能力的培养。但这套教材对于我们农村初中的学生来说，起点高，内容较多，词汇量大，复现率低，任务偏重，语法分散。我们这些农村地区，在小学里，外语课不规范，升入初中后同学们都是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习这门新的学科，但是一开始就接触到大量的词汇，使学生无从手，一进门就给泼了一盆冷水，甚至使一些学生产生了畏惧心理，导致学生没有信心和兴趣学好英语。

1.2学校的因素

学校班额过大，是导致学困生产生的因素之一。班级人数较多，多达七八十人，大多数教师都是教学两个班的英语，还要当个班主任。教师都想把每一位学生都教好，但有时候心有余而力不足，在英语课堂上，只有部分学生能参与语言实践活动，教师难以顾及到不同层次、不同学力的学生，大部分初中学生目前每天只有课堂上45分钟的时间能接触到英语，每周只有那么五六节英语课。并且不少教师上课缺乏激情，很少鼓励较差的学生来大胆尝试。在农村学校，45分钟的课堂，是学生唯一能操练英语的场所，如果得不到教师的鼓励和表扬，久而久之，学生的学习积极性会受到极大的影响，课堂上不但不听，反而会干扰课堂纪律，老师管不住课堂，从不喜欢英语课到讨厌英语老师，有的学生甚至说英语是最令人恐惧的课程，这样，学困生会越来越多。

1.3社会背景和家庭条件的影响

留守儿童容易成为英语学习学困生。父母双方为了生计外出打工，小孩留在家里让祖父母或外祖父母监管。由于隔代亲，父母不在身边， 祖父母监管不力，只给这些孩子吃饱穿暖，学习就根本不管或管不了，就不用说英语这门学科了，久而久之，这些孩子就成为英语学习学困生了。即便是父母在农村忙于务农，无暇顾及管理孩子的学习，不知道知识的重要、轻视英语学习；或者父母文化低，不懂英语，无法辅导孩子学习英语，孩子没有英语学习的环境，渐渐地，这些孩子走进了英语学习学困生的行列。

随着互联网的普及，很多学生沉迷于玩游戏聊天交友、观看一些不良信息之中，对充满诱惑力的虚拟世界陷入很深，因此不求上进，脱离集体生活，厌学、不学、弃学从而导致学生英语学习困难，成绩落后，成为英语学困生。

2.主观方面的原因

2.1性格内向的因素

因为长期生活在较闭塞的乡村，学生接触的外人较少，加上父母又忙于劳动，无暇顾及与孩子们沟通、交流，孩子的性格就比较内向、孤僻。这就造成孩子羞于不愿参与各种英语练习活动，如“Go for it!”教材中的Pair work，Group work，性格内向的原因使他们碰到问题常常不主动向同学或教师请教，常常会担心自己在课堂上表现不好，损害自己在老师和同学心中的形象，这些学生不敢举手发言，当被老师叫到时，有的声音很轻，像在自言自语，有的却低头不语。因此，他们缺乏自我表现欲望和勇气，不与同学和老师交流，学习上的困难不能很好地解决，渐渐地，堆积的问题越来越多，学习困难了，就走进了学困生的行列。所以性格内向是导致英语学困生的因素之一。

 2.2缺乏学习动机和英语的学习兴趣，

心理学家认为：学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并引导行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。动机是个体学习动力的主要来源，直接影响学生的学习行为。农村学生家长因为生活环境较差，文化水平较低，他们对自己的孩子要求不高，导致学生没有学习方向，缺乏学习动机；还有现阶段多数学困生受当代潮流的影响，精力喜欢玩游戏、上网，到学校读书就漫无目的“做一天和尚撞一天钟”糊糊涂涂地打发时光，学习上松散，敷衍应付，毫无上进心，在记单词、短语和句型方面非373576399常被动，有的甚至不闻不问，上课经常忍不住会睡觉，作业只想完成任务，学习懒散，成绩上不去，慢慢的就对英语失去了兴趣，细究原因就是缺乏明确长远的学习动机。

这种随意和不自觉刻苦，是没有学习动机的表现，是不能把英语学好的。特别是到初二、初三，记不得的单词太多，一拿到英语试题，懂一点儿，但答案往往选错，觉得分数没长进，逐渐丧失信心，过会儿就没有英语学习的兴趣，干脆丢掉英语学习其他科拉分了。由此看出，缺乏学习动机和学习兴趣是英语学困生的另一成因。

 2.3没有形成有效的学习策略和方法，学习习惯差

学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。学习策略是提高学习效率的必要手段和途径。农村学生的学习策略通常是元认知策略和情感策略；管理策略和记忆策略等用得较少。多数英语学困生学习习惯差，有的学生在英语学习英语方面缺乏意志力和学习方法，不少英语学困生记忆单词方法不对，等到老师要听写了，他们才翻着后面的单词表去记一记，老师听写能基本过关，过后就忘了，没有真正反复的记忆和运用；有的甚至不按照语言学习的规律，采取简单蛮干的方法，用汉字标注读音甚至逐个字母的电话号码式地死记硬背，句型不会就生搬硬套，这种学习的方法自然导致成绩跟不上，学习效率极其低下；或者有的是心血来潮时就认真学几天，遇到困难或其他原因，就懒散下来，课前不预习，上课不认真听讲，不做笔记；课后不复习巩固，作业抄袭或不动脑筋地乱做或不做，应付任务了事；养成了被动、懒惰的不好的学习习惯。笔者认为，没有好的学习方法和良好的学习习惯是产生英语学困生的另一个主要因素。

     二、英语学困生的转化策略

笔者认真分析了英语学困生的成因，对农村中学英语教学质量不高、农村中学英语学困生偏多的现状认真调查研究，于其他老师共同探讨，结合教育教学实践，摸索着实施了以下转化策略，效果很不错的。

1.情感策略

1.1尊重、理解、关爱学困生

爱和尊重是转变学困生的前提。教育家陶行知先生说过：“爱是一切教育的起点”，“爱是一种伟大的力量”。爱默森说：“教育成功的秘密在于尊重学生。”；教师真诚的爱和尊重是启迪学生心扉的钥匙，学困生往往最需要的就是这把钥匙。我们教师不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，更不能用过激的语言伤害他们的自尊心，他们心理上无法接受，甚至出现反感，有的会干扰课堂，有的产生悲观等不良情绪。我们应该用“爱”去融化学困生心灵的坚冰，激发学习动机，我们应该用诚恳、热情的思想感情去感染他们，打动他们，捕捉他们的闪光点，哪怕是他们的小小的一点进步，我们都应该对他们微小的进步加以肯定、鼓励，这样，就会激发学困生的学习动机，激起他们的上进心。如笔者经常叫英语学困生来当着面批改他们的作业，或通过QQ群随时与他们交流，这些学困生觉得老师很在乎他们，不但不嫌弃他们，反而比较优生，更关心他们，从心底里于情于理都该把英语学好，从而爱上英语，这些学困生下功夫努力学习英语，慢慢地，他们走出了学困生的行列。所以笔者认为教师的爱和尊重是学困生进步的起点。

1.2激发学困生的学习动机

心理学认为“动机”是激励人们采取行动的心理动因，学习动机对学习起着巨大的促进作用。首先在入门教学阶段就要讲明英语学习的重要性，我经常讲不懂英语的人闹的幽默笑话给学生听，还讲许多英语学好了的人士取得成功的故事，从而让学生明白学好英语，对实现他们自己的理想是很重要的，这样就会让学生产生持久的学习动力，调动其学习英语的积极性。我们教师应该认真分析教材，在各个单元引入的时候多下功夫，尽量使用多媒体，或用实物、图片、歌曲、猜谜、游戏等，教学的呈现方法应尽量新颖、有趣、贴近学生生活，组织丰富多彩的课堂活动和实践活动，这样很容易吸引学生的注意力，特别对学困生有极大的帮助，让学生从“要我学”转为“我要学”。其次，我们教师可以跟学生交流，形式可以找他们谈心，也可以在学生的书面作业上写上一些悄悄话，善意提醒学生当前的学习状况，提出一些意见或建议，或是指导其学习方法，如在学生试卷上写道：“有进步!”、“你又进步了!”、“Come on, my baby!”，给他们红红的A＋，积累加操行分，特别是学困生取得较大进步后，教师要在全班同学面前表扬学困生，必要时应该告知其家长，让学困生体验成功的喜悦，从而激发其学习动机，在成功感的趋使下越学越有劲。激发学生学习外语的动机的方法还有很多很多，教师应该选择适合自己学生的方法来提高学生学习英语的兴趣，使学生能够学好英语。

1.3关心了解学困生，建立和谐的师生关系

不少英语学困生由于对英语课程的畏惧，逐渐发展到对英语老师的畏惧，甚至反感，老师对于学困生也有恨铁不成钢的感觉，有时说话过激，往往会引起学困生的反感，形成恶性循环。因此要积极化解学困生的心里障碍，需要从我们老师自己做起:不冷落,不急躁,不责备,不用语言刺激学困生，耐心帮助,使他们感到教师是真心诚意地爱护和帮助他们。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种和谐的课堂气氛。” 罗杰斯.学习的自由〔M〕.北京：文化教育出版社，1984.7.这本书又译作《自由学习》。师生之间建立亲密融洽合作的关系有利于学困生产生求知的勇气和信心，师生之间积极的情感才能激发学生的感知、记忆、思维、想象等能力。针对不同的学困生的特点，老师要做到因材施教，分层要求，帮助学困生分析学习差的原因，和他们交流，了解他们的想法和感受，耐心辅导，帮助他们找到补救的方法和策略，并监督他们学习，感情融洽了,促进了教与学的和谐统一,就能调动学困生的学习积极性,激发学习热情，把他们的聪明才智引导到追求进步、勤奋学习上来。

笔者在课堂上非常重视对学困生自信心和学习兴趣培养，经常在新课引入中寻找贴近学生生活的事物、学生感兴趣的话题来引入新知识。这样，学困生容易大胆的参与到活动中来，他们有话可说，有话想说。我总是面带微笑，经常走到学生当中去，亲切地和他们交谈，对每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，让他们感受到真诚的关怀、信赖和挚爱。一旦发现学困生的闪光点和进步，我就给予及时表扬，这样就让学困生大胆地参与到教学活动中来，培养他们多动脑、多动口、多动手的能力。记得在一次课堂竞赛中，我让学生用“If I am …, I will …”来句子接龙。我引导学困生大胆参与到课堂活动中来，组与组之间形成竞争，看哪一组说得又多又好，对于说得好的给予奖励。结果这个活动搞得非常成功，学生热情高涨，激发了学困生的学习兴趣。如果老师太过于严肃，学困生在课堂上觉得怕出错，畏惧，不敢大胆参与活动，思维禁锢，懒得思考，就难以培养学困生的学习兴趣。

1.4多鼓励、捕捉学困生的闪光点，赏识学困生，让学困生树立能学好英语的自信心

心理学家研究表明，人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。自尊心是学生积极向上、努力克服缺点的内部动力之一，而学困生大多数都有自卑感，缺乏自信心。因此，发现闪光点是激发学困生自尊心的关键。教师在转化学困生过程中对他们不能厌弃，不能歧视，不能过多地公开点名批评，要不然，他们会自暴自弃，一发不可收拾。我们应该有耐心，努力及时发现他们身上的每一个闪光点，善于捕捉他们身上的积极因素，使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果，使学困生不自暴自弃，树立自尊心和自信心。在实践中，笔者经常找时间与学困生交流谈心，先表扬他们的优点，再提出希望和要求，只要有信心、耐心、恒心,就没有克服不了的困难。利用一切时机表扬、夸奖、鼓励，培养其自信心，并指出他们学英语的潜力无穷，这样，他们觉得老师赞赏他们，从而努力学习英语，进步很快，一颗颗迟闪的星星终于闪出光芒，好学生就是这样夸出来的。今年中考，他们都考出了很不错的成绩。例如笔者的一位英语学困生叫谢代维，他的电脑非常熟练，但英语差，我就找他谈话，布置一个任务给他，要他每周找一首合适的英语歌曲在下课间用多媒体教同学们唱，一段时间下来，他的英语水平“突飞猛涨”，真的出乎我的意料，今年在中考中考了112分。由此看来，教师应该永远有颗热忱的心，赏识关心学困生，以高尚的奉献精神去努力工作，使每一颗星星都闪闪发光。

2.课堂教学策略

2.1优化课堂教学，培养学困生的学习兴趣

俗话说：兴趣是学习最好的老师，兴趣是学习有力的保障。只要学困生有了英语的学习兴趣，他们就能积极、主动地参与到学习中来。在课堂教学过程中，笔者认为教师应巧妙激发学生的学习兴趣，尤其是对于学困生，他们在课堂中容易产生逆反心理，对学习兴趣不高。教师要及时发现这一问题，为他们营造一种轻松、 愉悦的学习氛围， 达到调动他们学习积极性的目的。 例如生动精彩的课堂，能激发学困生的学习兴趣，并使学困生的思维在较短的时间内活跃起来。笔者在每个单元的新课导入，尽量做到丰富多彩，形式多样，结合学生的生活实际，寻找他们感兴趣的话题，才能激发学困生的好奇心和求知欲。笔者还常常与学生用英语亲切地交谈引出每堂课的新知识点，通过一系列活动使学困生在活跃的课堂气氛中理解语言、掌握语言，从而创造性的使用语言。例如我在教学人教新目标八下第六单元，我把我的照片制成幻灯片，并带了集邮册、一些硬币和几个填充动物，面带微笑走进教室，指着我的照片问：“Do you know me?”学生都说:“Yes.”我又问：“What do I teach?”学生回答：“English.”接着说：“I started teaching English in 1996. Now it is 2013. How long have I been teaching English?”学生思考片刻回答道：“For 17 years.” 然后我问他们：“How long have you been learning English?”让他们思考片刻，抽一个学生回答：“For 2 years.” 又问其他学生：“How long has she been learning English?”学生回答:“She has been learning English for 2 years.”再抽几个学生。接着举起我的集邮册说：“I like collecting stamps. I have been collecting stamps for 10 years.”接着问：“What’s your hobby? How long have you been collecting it?”先抽较好的学生，再抽学困生，对回答好的给予表扬和鼓励。先师生交流，再生生交流，用上实物和图片创设真实的语言情景，在不知不觉中学生就掌握了现在完成进行时的用法。把原本很抽象、枯燥的问题情景化、具体形象化，学生在教师创设的自由宽松的情景教学中感受到学习语言的乐趣，觉得英语易懂，好学，对学好英语激起强烈的自信心，燃起求知欲，引起浓厚的兴趣，调动学困生参与活动，启迪他们的智慧，培养学习英语的兴趣和应用英语的能力。

2.2合理利用教材，分层教学，加强学法指导，提高学习效率

现行Go for it 新教材是针对小学期间学过英语的学生来设置的，对于小学未学过英语的农村孩子较难。笔者觉得首先，在七年级应重视预备篇的教学，对于教材，可以根据学生情况适当降低难度和要求。俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。开头注意引领学生入门，在教学字母时就写上字母的读音教读，在字母教学完成后马上教学部分重要音标，在以后学习英语的道路上他们会自己拼读单词，教会学生学习方法，如课前认真预习、勾出不懂的单词、短语、句子；课前3分钟养成读书的好习惯；上课认真听讲、做笔记；课后复习巩固认真完成作业，大声读英语，养成英语学习好习惯；在学习过程中，教师还应该认真指导他们善于做好积累本，把学习过程中学到的好词、好句、难记的词汇用笔记本记下来，随时翻来记忆，通过强化记忆，慢慢变成自己的知识为止；还教会学生使用纠错本，把作业中的错题整理记录下来，大胆地向其他同学或是教师请教，把不明白的问题弄明白；教会孩子们在合作中学习；教师们应当把语言学习策略整合进教学，重点帮助学生掌握记忆和认知技巧．如，寓教于乐，提升记忆的效率和认知兴趣，促进策略的较高水平发挥。教师尽量精讲多练，作业让学生在课堂上完成一部分，他们不懂可以问，他们回家做的作业往往质量很差的。其次是降低学困生的作业难度，给他们留的作业，只要用心，都能完成，这就比他们不会做，胡乱的抄别人的或者乱作一同要有效果，然后再根据他们提高的程度来逐步加强作业的难度，当他们成绩进步了，在成功感的驱使下，学习的积极性自然提高了。

3.评价策略

《英语新课程标准》（2011）倡导注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。因此，笔者试用了以下两种评价方式，效果很不错的。

3.1“师傅带徒弟”式的小组合作学习，组间竞争的评价方式

笔者认为可以用合作学习理论取长补短，以优带困对学困生的转化工作，学会“借力”充分发挥班内学优生的模范带动作用。心理学研究表明，人的大脑处于竞争状态的时候，学习效果要比平时的效果好得多。在竞争状态下，人的好胜心和成就心理被大大激发，因此战胜困难的毅力也会大大增强，所以学习的积极性和效率都会明显提高。在课堂中引入竞争机制对激发学生的积极性有很大的作用，它能促进学生的情绪高涨，培养学生的竞争意识和创新意识，最终达到提高学生英语交际能力的目的。我让班内的学优生与学困生结对子，每个学困生都安排了一名学优生进行帮扶，三对这样的对子组成一个组，在组与组之间实行竞争方式，每学月或半学期评出结果，根据结果对优秀组给予奖励，奖励的方式可以利用周末搞学生感兴趣的活动，例如，搞野炊、郊游、发纪念品等；对落后的组给予适当的惩罚。这样，学优生不但在学习上帮助学困生，在纪律上也起到了时刻监督提醒的作用； 同时也让学困生体会到了班级大家庭的温暖。使学困生得到了转变，学优生也得到了进一步提高，而且班内形成了互帮互助的良好学习英语的氛围。

3.2为学困生建立档案，注重过程评价

自2001年基础教育课程改革正式启动以来,教育评价改革就成为广大教育理论与实践研究者共同关注的重要内容,发展性课程评价体系被明确提出:改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能,评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。个体间存在着差异，任何事物都有其特殊性。面对英语“学困生”，应该建立学困生档案,每节课中都要关注他们,看他们的注意力如何,回答问题能力怎样,参与合作交流是否主动,分阶段总结、对比进步幅度,及时表扬鼓励。从某种意义上说,好学生是夸出来的,在众人面前表扬学困生是最好的教法之一。大家都知道,如果你在课堂上只和优生互动,不理睬学困生,甚至冷眼对待他们,他们会破罐子破摔。当我们明知问题简单就该抓住时机，把机会让给学困生。

总而言之，对于农村初中英语学困生的转化是一个漫长的过程，是一个艰巨的任务。我们教师要在教学过程中，多多开动我们的脑筋，想出巧妙的办法，帮助英语学困生走出学习困境，为学困生营造轻松的课堂氛围，培养他们的英语学习兴趣，教会他们的学习方法，对学困生进行听、说、读、写的学法指导，培养他们良好的学习习惯，并通过帮扶合作学习和小组竞争来激发他们学习英语的兴趣，逐步提高英语学困生的学习成绩，帮助树立能学好英语的信心。我们要在教学实践中不断反思，不断研究，不断总结出更好的转化英语学困生的方法，让学困生爱学、会学、学好，并为他们终生学习打下坚实的基础。

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（指导教师：彭红利）